如何系统构建班级文化？这几张思维导图讲透，让你不再无从下手

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班级文化建设是很多班主任关心的话题，大家为此投入的精力也不少。每所学校的德育工作必然包含班级文化、校园文化等内容。但是，相当多的教师、学校管理者，对班级文化含义的认识不是很清晰，缺少系统构建的思路和方法，这导致班级文化看上去华丽热闹，却多流于表面，未能体现文化在班级发展和学生成长中的重要价值。

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什么是班级文化

班级文化是“班级群体文化”的简称，是一种组织文化，是一个班级所有或大部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。这个复合体包括精神、物质、制度、行为等多方面，它们共同构成“班级文化体系”。

班级文化体系主要由四个子系统构成（见图 8–2）。

班级文化体系的这四个子系统几乎涵盖了班主任的所有工作。甚至可以说，班主任的所有工作都是在为班级文化建设添砖加瓦（见图 8–3）。

班级文化体系的四个子系统不是平行的，而是以精神文化为内核，渐次向外扩展的。也就是说，这四个子系统是一组同心圆（见图 8–4）。

按此结构分析，我们可以发现，很多学校、班级的所谓“文化”，其实都不是真正的校园文化、班级文化。因为班级一旦没有精神内核（班级精神），即使物质建设做得很好，也不能被认为是有文化的。所以，一间布置得很漂亮的教室不一定有文化，一个班名、班徽、班歌、班级口号齐全的班级不一定有文化，一个经常开展热闹活动的班级不一定有文化，一个成绩优秀、各项指标领先的班级也不一定有文化。

班级文化体系应该以班级精神文化为核心，按制度层、行为层、物质层，从内向外辐射开去。没有精神文化，班级文化就没有魂，即使活动做得热热闹闹、轰轰烈烈， 也不能对班级发展和学生成长起到有实际意义的推动作用。而目前在班级文化建设方面，盲目模仿、东拼西凑、快速打造、缺少精神内核、不成体系等问题相当严重。

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如何建设班级文化

班级文化建设不能零敲碎打，也不能想到什么就做什么，或者看到其他班级做得好就去模仿。班主任要有大局观，确立班级精神文化的核心，围绕核心建立机制，沿物质文化、制度文化、行为文化三条线索，从内向外辐射，逐步建设，历经创建、认同、形成、普遍化四个阶段，逐渐形成体系。实际上，这四个阶段之间并无明显的界限，通常都是前后交叠在一起，逐渐过渡的（见图 8–16）。

在文化发展的不同阶段，班级的行动重心也有所区别。图 8–16 中提示的策略只是参考，不能机械套用。很多教育策略可以同时或交替使用。图 8–16 中提供的各阶段的时间也是大致的，只是为了说明班级文化，特别是班级群体价值观的形成，不可能一蹴而就，需要时间的积淀。从班级组建开始，直至班级解散，班级文化建设贯穿始终。

1.创建阶段

班级文化创建阶段始于班级新建，到班级稳定运转一段时间为止，大约半学期时间。这是一个从发散到收敛再到发散的过程，该阶段的工作以班主任为龙头，但是班主任也需要发动学生和家长积极参与。

（1）师生合作，确立班级文化的核心

班主任首先要认真研究班级、研究学生，给班级准确定位，提出班级发展愿景。可以向学生（以及家长）广泛征集（班主任也可从学生的方案中了解到学生的认知水平和思想状况）体现班级核心价值观的关键词，在经过充分研讨、整合之后，最终确定。其中班主任的引领作用十分关键，因为班主任具备一定的专业素养和经验，所站的高度足以俯视全班，能从专业视角给班级定位并能预见班级的发展趋势。班主任经过观察，知道自己的班级需要什么、自己的学生缺少什么、需要在哪些地方锻炼提升。这种高度，是学生和家长所达不到的。另外，学校的传统和校园文化氛围、当地的历史文化特色等资源可以作为确立班级文化核心的重要参考。主要情况如图 8–17 所示。

针对不同的班级，我使用过不同的班级发展关键词，并由这些关键词开启了班级文化的建设之旅。这样的班级文化就是有个性的，也贴近学生的实际情况。比如，在一个差乱班里，为了帮助学生走出泥潭，在对学生的心态仔细把脉后，我提出了以 “赢得尊严”为核心的班级文化建设主线；在一个由中等生组成的班级里，结合我校的传统（陶行知先生是我工作学校的创办者并亲任校长六年），我们将班级取名为“行知班”，建设“知行合一”的班级文化体系；在一个生源相对较好的班级里，为了让学生获得更健康、更全面的发展，我们提炼了“公德、责任、合作、友善”八个字的班级核心价值观，以及“立志、修身、精进、坚毅”八个字的学生个人成长关键词。

（2）将核心价值观全方位物化

核心价值观、班级愿景等精神层面的东西必须以物化的方式具体呈现，否则难以给人留下深刻印象。班名、班徽、班服、班级口号等的设计、征集活动都要围绕班级精神内核开展。在发起全班性的征集、评选活动前，班主任要反复强调主题，否则学生的行为就会漫无目标。有些班级的班名、班徽和班级口号各不相干，也未围绕班级精神内核而设计，给人的感觉是想到哪儿做到哪儿，很凌乱。

班级的物质文化建设如图 8–19 所示。

案例“行知班”的物质文化建设

著名教育家陶行知先生是我所在学校的老校长。2010 年新接班时，我们班取 名为“行知班”，班级文化建设核心为“知行合一”，这与学校的文化渊源是一脉相承的。因此班级文化有了“根”。“行知班”的物质文化建设如图 8-20 所示。

这样的物质文化建设思路就很清晰，给学生的印象也很深刻，以至于毕业几 年后，学生依然骄傲地称自己来自“行知班”。

（3）寻找班级的品牌建设方向

班级核心价值观只是指出了班级总体发展方向，尽管有很多物化的手段可以呈现，但毕竟还是有些空泛。班级必须将核心价值观转化为一些具体的、可以让学生真实感知的行为、活动，并以此来影响学生的个体价值观。这才是建设班级文化最重要的意义。

建班伊始，班主任就要结合班级文化的核心思考未来可以培养学生怎样的品行、可以创建怎样的班级文化品牌。比如，知行合一，用什么活动可以诠释，从而让学生在真实的班级生活中，不仅能记住知行合一的理念，还能体验到知行合一的重要性， 甚至让知行合一成为终生的行为准则之一。

2. 群体认同阶段

如果班级文化建设从一开始就让学生充分参与（这是非常必要的），核心价值观是大家共同提出来的，那么核心价值观的群体认同阶段就会和创建阶段融合在一起， 这样可以大大缩短认同的过程。

当然，从提出到被大多数人认同，还是需要做很多工作的，也需要一定的时间。这段时间也是学生初步适应班级文化氛围的时间（他们自己也在创设班级文化氛围）。短则一个月，长则半学期，一个班级的班风就可以基本形成。新班组建前两个月，是班级管理和班级文化建设最重要的时期。智慧的班主任一定会及早布局，积极开展工 作，迅速创设新局面。此时工作效果会非常好。

而不够专业的班主任会觉得这段时间班级比较平稳，事情不多（因为新班会有一个“蜜月期”，新生刚入校，还有些收敛， 新鲜感还没过），故而麻痹大意。等班级问题越暴露越多，甚至形成一些坏风气后再去抓，难度就大了。我见过很多班级，新班组建半学期（以期中考试为限）就垮掉了， 无论是行为表现还是考试成绩（期中考试是新班经历的第一次大型考试），都非常糟糕，和优秀班级已经形成巨大落差。此时再想挽回局面，就是非常困难的事。

班级每天发生的事情、出现的问题，为班主任的教育工作提供了丰富的素材。班主任要有敏锐的嗅觉和善于发现的眼睛，善于利用学生身边的案例进行教育。教育不能就事论事、蜻蜓点水，应该“高起点，低落点”，仔细分析案例中隐含的价值判断、行为动机，进而上升到学生素养培养的层面。点评有导向功能。通过理性分析和价值观引导，可以让学生明白在班级里什么值得做、什么不值得做，什么是对的、什么是错的，向别人学习什么、要远离什么，什么应该努力追求、什么应该学会放弃， 等等。

3. 共同价值观形成阶段

即使学生认同班级核心价值观，也不代表这些价值观可以自动转化为学生的行动。在学生对班级核心价值观认同（至少不抵触）后，班级文化建设将进入“攻坚 战”—— 群体价值观形成期。这是把班级倡导的核心价值观真实转变为学生自己的价值观的过程。受固有习惯、周边环境等因素影响，学生在行为上必然会出现反复，所以这一过程不可能一帆风顺。除了继续坚持集体教育和个体教育外，还需要有制度保障，并通过活动予以强化。

（1）班级制度文化的建设

班级制度不仅是班级文化建设的保障，本身也是班级文化的重要组成部分 —— 制度文化。在班级文化建设中，不能仅利用制度的强制约束性功能（比如对违反规定的学生严加惩处），还要用制度来引导学生的行为，影响学生的价值观，发挥文化管理的作用。

所以，有了制度不等于就有了制度文化，关键还要看是什么样的制度、怎么制定制度、怎么使用制度，以及制度在班级生活中的意义。所谓班级“制度文化”，按我的理解，是指有核心理念支撑、师生共同制定并完善、有班级特色、对学生的行为能产生正向影响的制度体系。

建设班级制度文化，需要班主任用正确的教育观念指导制度的制定、执行和教育工作，也需要有一定时间的积累。

班级应慢慢形成完整的制度体系（见图8-27）。

（2）建立符合班级核心价值观的多元评价体系

有了评价原则，再根据原则设计项目。项目要分类、多元化，评价周期不宜过长，这样就可以为学生提供更多机会。有了项目就要制定评选规则，让评价制度化。评选中要发扬民主，让学生成为评价的主人，坚持公平、公正、公开，才能最大限度地发挥评价的导向功能。

班级评价体系是一步一步建立起来的。可以根据班级的发展情况和教育需求，一项项建立评价项目和制度。这些评价项目并非孤立的，而是互相关联、互为补充的。每一个评价项目都有明确的指向，而不是为评价而评价。班主任要非常清楚为什么要做这个项目、它与班级文化有着怎样的关联、通过这项活动引导怎样的价值观；或者说要倡导怎样的群体价值观，就要有与之相匹配的评价制度。

评价项目的设立思路有两个：一个是事件，一个是人物。班级中会发生各种事件，也会涌现出各种人物，这些都是建立评价项目的理由（见图 8–35）。

事件评价，是“因事成人”，其实表彰的还是事件背后的人。人物评价，看上去是在表彰人，其实是在弘扬这些学生符合班级核心价值观的、积极向上的行为。

评价的多样性与班级生活的丰富性是一致的。班级生活简单、枯燥，评价往往就比较单一；班级生活丰富多彩，评价也就会丰富多彩。而班级有怎样的生态，不仅与社会大环境和体制有关，还与班主任的教育理念直接相关。

4. 价值观普遍化阶段

经过长期努力，班级文化历经创建、认同、形成阶段，在若干关键问题上大家达成共识，形成心理默契并体现在日常行为中。如此，班级文化发展便进入了美妙的第四阶段 —— 观念普遍化阶段。到了这个阶段，我们基本上可以认为班级有“文化”了。

（1）班级文化形成的主要标志

班级文化有特定的标志，如图 8–38 所示。

班级文化的基础是学生对班级倡导的核心价值观有高度认同感。在此之上形成有自己班级特色的传统，班级就不再需要刚性规定，“约定俗成”才是大家的行动准则。

这样的班级气场强大，正义感十足，凝聚力强，学生对班级的感情很深，大家关系融洽，愿意待在班级里。

班级文化的形成还有两个明显的标志。

一是产生了丰富的文化产品，如班级节日、班本课程、班级社团、班级刊物、师生作品集、班级特色组织结构，等等（见图 8–39）。比如，班级节日，一个有文化的 班级一定有节日。孩子是喜欢过节的，而班级节日又是特殊的，它只属于自己的班、 自己的同学和老师。班级节日是班级的“民俗文化”，它可以让班级生活有仪式感， 让学生有归属感，增加班级对学生的吸引力。

二是拥有了班级文化品牌。

没有十全十美的班级，也没有一无是处的班级。有文化的班级，成绩不一定是最高的，但是一定拥有让学生引以为豪的文化品牌。一个班级不可能处处领先，但有文化的班级总有些和其他班级相比具有明显优势的项目。文化品牌是班级的标签，它的价值就是它自带的影响力。品牌的影响力足以让学生受到感染，所以，处在这个阶段的班级，管束行为大为减少，甚至班级制度的作用也在下降。在管理方面，班主任和学生的压力都比较小，因为大家基本上已经能够自我管理，班级氛围足以约束学生的行为。

班级文化品牌是班级文化最重要的标志。但班级文化品牌不可能“打造”，它一定是在师生双方长期的共同努力下，慢慢形成的。

（2）如何创建班级文化品牌

普遍化阶段是班级文化成熟、升华的阶段。此前班级文化建设的工作主要是开发班级文化项目、创建班级文化品牌，进入该阶段后的主要工作是巩固班级文化传统、 进行班级文化创新。

①开发班级文化项目。如何开发班级文化项目，如图 8–41 所示。

②把班级文化项目做成班级文化品牌。单一的活动对班级文化建设的贡献较小。只有把班级文化项目做成班级文化传统，把班级文化传统变成班级文化品牌，再对班级文化品牌不断进行创新，才有意义。

我曾总结过形成班级传统和班级优势项目的“十六字诀”，即“人弃我取，人无我有，人有我优，人优我变”。凭着这一字诀，我不断激励学生争取属于自己的成功。每当班级取得一些进步时，全体学生都能享受到成功的喜悦，都有高峰体验，都有荣誉感，这反过来又会提升班级的凝聚力。班主任应努力抓住机会，带领学生不断取得成功。

什么样的班级文化能让学生充满归属感、荣誉感、自豪感呢？答案是个性标签、 特色品牌、传统优势、高光时刻。每一个班级都是普通的，每一个班级又都是独一无二的。一个能战胜各种困难、不断积累成功经验、形成优良传统的班级会形成一种气势，给学生带来自信。这样的班级就是不同凡响的。如果一个班级既有气质（班级精神），又有气势（自信心），那么它一定就能战无不胜。这样的班级会成为学生一生的骄傲。班级文化会让学生变得更加精进，会提升学生的素养，助推班级更上一层楼。

文章来源：摘编自源创图书《班主任工作思维导图》，陈宇著，教育科学出版社2019年6月出版

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